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efl是什么意思_efl是什么意思
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版权
摘要
efl，全称为English as a Foreign Language，是一个引进于1996年由教育部和英国剑桥大学(Cambrige University)地方考试委员会合作举办的英语水平考试。
一、efl的定义
efl为考察学生对听说读写掌握程度的水平考试，由英国剑桥大学地方委员会向成绩合格者颁发成绩合格证书。efl的科学性、稳定性、权威性使得世界各国承认efl的成绩合格证书，因此，efl成绩合格证书被用于入学、就业等。
二、efl的教学对象
efl的教学对象主要分为两大类：一类是语言不为英语且英语不为该国的官方语言的国家，一类是官方语言为母语或英语的国家。同esl(English as a Second Language)不同的是，esl的学生上课时用英文走出教室后还是用英文进行交流，而efl的学生上课时用英文而走出教室后就切换为本土语言交流。
到目前为止，英国剑桥大学地方考试委员会在全世界设立考点130余个，每年参加efl考试的人次高达三十万。
三、efl的级别
efl共分为五级：
1、第一级，入门水平：英语入门考试(KET,Key English Test)
2、第二级，初级水平：初级英语考试(PET,Preliminary English Test)
3、第三级，独立水平：第一英语证书考试(FCE,First Certificatein English Test)
4、第四级，流利运用：高级英语证书考试(CAE,Certificatein Advanced English Test)
5、第五级，熟练运用：熟练英语证书考试(CPE,Certificate of Proficiency in English)
四、efl的考试时间
efl的考试时间设定于每年五月的第三个星期的星期六和十一月的第四个星期的星期六，都是为上午笔试，下午口试。口试成绩由发音、词汇、表达、组织、交际等多个方面评出后将其与笔试成绩汇总并评定为优秀、通过、接近通过、不及格四个等级，但是成绩合格证书只印发给优秀者和通过者。
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摘要
EFL的全称是English as a ForeignLanguage。水平考试由教育部考试中心和英国剑桥大学地方考试委员会合作举办，于1996年开始引进。
该考试是一种对考生的听、说、读、写能力进行考察的水平考试，对成绩及格者提供由英国剑桥大学地方考试委员会颁发的成绩合格证书。该证书由于其考试的科学性、稳定性、权威性，在世界各国获得承认，被用于入学、就业等各种用途。
剑桥大学的EFL考试共分五个等级，分别为：
1、Certificate of Proficiency English(CPE)
熟练英语证书考试，是剑桥大学EFL考试中最高级别的考试，该证书广泛用于英国和欧洲一些大学的入学语言能力证明和一些公司的就业语言能力证明。
2、Certificate of Advanced English(CAE)
高级英语证书考试，是剑桥大学较高级别的考试，在欧洲广泛应用于就业和某些大学的入学语言能力证明。
3、First Certificate in English(FCE)
第一证书英语考试，是中级水平的考试，在英国广泛应用于就业时的语言能力证明，某些大学把它作为非英语国家学生入学时的语言能力证明。
4、Preliminary English Test(PET)
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5、Key English Test(KET)
英语入门考试，是剑桥大学最初级的英语考试，用于检验英语学习效果和具有简单英语应用能力。
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ESL和EFL，完全不同的教学课程 - 知乎首发于少儿英语教育切换模式写文章登录/注册ESL和EFL，完全不同的教学课程ChrisLeeson最近Leeson老师参加了一场由某知名出版社举办的教学研讨会，会议主题围绕中国的英语教学以及原版英文教材在中国本土的使用情况。参加此次研讨会的全是驻扎在一线城市各大教育机构和国际学校的老师，出版社也展示了各类原版教材，会上也分享了如何用这些教材落地到实际的英语教学中。在Q&A环节，不少拥有丰富教学经验的老师们都吐露心声：直接“喂”原版教材，中国孩子真的吃不消。敲黑板：一线优秀教师团队说给一线城市的孩子教(英美)原版教材，吃不消。许多老师在问答环节都袒露心声，中国孩子在学习原版教材的过程中，总少不了出现各类高原反应。很少有孩子能吃透所学内容。这究竟是为什么？为什么国外原版教材到了中国就水土不服了？今天Leeson老师想通过这篇文章为大家揭示问题的根本——EFL和ESL是两种截然不同的英语学习方法。What is EFL ?EFL，英文全称是English as Foreign Language，是指英语作为外语的课程。像中国、韩国、泰国等亚洲国家，我们都有自己的语言，不仅在家里，出门之后还是以母语作为沟通语言。唯有某些特定场合，例如学校、外资企业、国际交流活动等场合会用到英语。EFL的特点在于缺乏目标语言环境和使用频率不高，中国就是非常典型的EFL环境。身处这样的环境，我们学习英语的初衷和渴望实现的目标也不能跟英语国家同日而语。简单来说，如果处在当前环境，父母渴望孩子像母语孩子那样说英语，这是非常不可能实现的。因为EFL Learner多以日常沟通用语作为学习目标，学的也是通用型规范用法和表达方式，也不会像Native Speaker（母语人）那样用英语来学习学科类知识（物理、数学、生物等）。例如，中国好几代人学用英语问候的方法都是“How are you?” “Fine, thank you. And you?” 但是母语人会更加随性，”How is everything going?” “All good, yourself?”What is ESL ?ESL，英文全称是English as Second Language，指的是英语作为第二语言的课程。以美国、澳大利亚等移民国家为例，有大量的ESL Learner，英语作为仅次于母语的二语，围绕人们的日常生活。例如你在家说的是中文、韩语、巴基斯坦语，但是出了家门不论是工作还是上学，英语是唯一沟通交流的语言。在亚洲地区，新加坡和回归前的香港算是非常典型的ESL环境。二者曾经都是英国殖民地，官方用语都是英语，在学校和签署各类文件用的也是英语。ESL的特点在于目标语言使用环境更为广泛，使用频率更高。同时ESL有助于帮助新移民快速融入到新环境。例如在美国有很多社区都开设了ESL课程，有些甚至是免费的，由一些教会开设，全都是义工在教学，旨在帮助新移民更快适应新环境。ESL Learner因为身处环境的优势，能够大量输入和练习输出目标语言，他们学的英语也更加地道，最终也更容易到达接近母语人的英语水平。根据以上状况我们不难看出，先决条件、身处环境、学习初衷和目的各不相同，决定了我们学的英语课程也不同。不同的学习者适配不同的课程What is EGP ?EGP，English for General Purpose，俗称通用英语。我们大多数人学的都是通用英语，主要为了实现日常沟通交流。例如跟老外简单对话、机场询问、过海关、出国旅游之类的，所以针对EGP制定出来的标准也比Native Speaker简单很多。例如我们熟悉的欧标CEFR (The Common European Framework of Reference for Language)就是国际上广泛使用的英语测评标准，像剑桥英语等级考试也是参照的欧标。What is EAP ?近年来随着小留学生越发呈现低龄化，EAP课程也越发火热。EAP, English for Academic Purpose，简单来说就是学术英语，主要指用英语进行特定考试，例如雅思、托福都属于EAP测试。那些报考托福雅思的孩子，必须经过一系列专门的培训，如果直接从EGP过渡到EAP，跨度非常大，成绩也不理想。有些孩子就算托福成绩达标了，但是到了美国，还需要先上一段时间ESL的课程，因为他们跟母语孩子的英语水平还是差了一大截，不能直接用母语孩子的教材上课，所以美国ESL的老师不论在教学方案还是教学方法都有别于母语孩子，此外也有专门的ESL教材。What is ELA ?ELA, English Language Arts，指的是母语学习者的英语语言文学课（就像我们学习语文一样），他们的英语课程包括识字、断句、写作、学习学科知识，同时也将求语言的使用功能、美感、甚至上升至语言的文学艺术精华，这就是为什么很多人读不懂英文名著，就算语言知识读懂了，但是关于内涵仍不能参透其精髓。所以母语学习者以ELA作为学英语的终极目标。Leeson老师想让大家明白，市面上有各种机构大肆宣传引进加州原版教材、根据美国CCSS（共同核心州立教育标准）制定的教材，这些概念听起来极其高大上，让不明真相的家长们趋之若鹜，但是一旦开始学习，才惊觉孩子根本消化不动，全因“喂”错了粮食。加州小学原版教材Wonders针对的学习者是母语孩子，根据官网介绍，这套教材旨在以掌握ELA为学习目标。正如上文所说，ELA是母语学习者的终极目标，不仅是学会识字断句，更是掌握英语语言的精髓，不论是教材内容还是语言知识难度都是EFL Learner远不能企及的。所以如果直接拿原版教材“喂”以EGP（通用英语）为学习目标的中国孩子，试问如何消化得动？敲黑板：那些在外面喊着Wonders, National Geographic，什么加州什么CCSS的教材，要不您先学一下试试再让孩子去尝试？别直接拿宝宝当小白鼠。所以呢，不论是教育机构还是家长，首先要明白我们二语孩子学英语是以掌握EGP（通用英语）为学习目标，我们的孩子既不是ESL Learner更不是ELA Learner，所以在选择教材的时候切忌“拿来主义”，我们要遵循语言学习的客观规律，按照适合中国孩子EFL Learner的方法来教授语言。例如中国新课标小学英语（一起点）教材，到小学三年级才会出现时态变化。前两年的学习更多是为日后学语法打好基础。反观国外原版绘本和教材，即使是K阶段的内容，已经涉及大量时态、语态的变化，母语孩子很轻松就能明白said went did是什么意思、出现在什么语境。其次EFL Learner学英语最大的限制是缺乏目标语言的使用环境和使用频率，为了弥补先天不足，家长要善于制造学习英语的机会，让孩子在初步学习阶段通过多样内容来给孩子输入英语，最重要的是同时要给孩子多创造真实语言环境来做语言练习和输出。发布于 2019-04-23 14:02英语少儿英语教材赞同 215 条评论分享喜欢收藏申请转载文章被以下专栏收录少儿英语教育Leeson老师 TESOL培训师 英语教
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一文带你了解跨文化交流的桥梁EFL！ - 知乎切换模式写文章登录/注册一文带你了解跨文化交流的桥梁EFL！TentoTento R&D——您身边的国际教育专家。EFL是针对非英语母语者设计的英语教学方法，它旨在帮助学习者在国际环境中有效沟通。今天为大家介绍一下EFL教学的不同方面以及它与ESL 的区别。介绍"English as a Foreign Language" (EFL) 是指非英语母语者学习英语的过程。这种学习通常发生在英语不是主要语言或官方语言的国家。EFL 的目标是帮助学习者能够在国际交流、学术研究、职业发展等领域中有效地使用英语。 EFL 教学通常包括以下几个方面：基础语言技能：听、说、读、写是语言学习的基础。EFL 课程会教授这些技能，帮助学习者理解英语的发音、词汇、语法和句子结构。交际能力：EFL 教学强调在真实或模拟的交际环境中使用英语，如日常对话、商务沟通、学术讨论等。文化意识：学习英语不仅仅是学习语言，还包括了解与语言相关的文化背景。EFL 课程可能会涉及英语国家的文化、习俗和社交礼仪。功能性语言：EFL 课程会教授在特定情境下使用英语的实用技巧，如旅行、工作、学术研究等。考试准备：许多EFL 学习者会参加国际认可的英语水平测试，如托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等，以证明他们的英语能力。因此，EFL 课程可能会包括针对这些考试的准备。EFL 教学方法多样，可以是面对面的课堂教学，也可以是在线课程、自学教材或语言交换等。随着全球化的发展，EFL 已经成为世界各地教育体系中的重要组成部分。EFL与ESL 的区别EFL（English as a Foreign Language，英语作为外语）和ESL（English as a Second Language，英语作为第二语言）是两种不同的英语学习方法，它们的主要区别在于学习环境、学习动机、教学内容和方法以及学习目标。学习环境：EFL通常在非英语国家进行，学习者的主要语言不是英语，而ESL则是在英语为主要交流语言的国家进行，学习者可能需要使用英语进行日常交流。学习动机：EFL学习者的动机往往是工具性的，例如为了旅游、工作或学术研究等目的学习英语。而ESL学习者的动机通常是融入性的，他们需要英语来融入当地社会和文化。教学内容和方法：EFL教学更侧重于语法规则和词汇的系统学习，可能使用更多的教科书和结构化材料。ESL教学则更注重实际交流能力的培养，使用更多的真实语言材料，如新闻、电影和日常对话。学习目标：EFL的目标可能是让学习者达到一定的英语水平，以便在特定场合使用英语。而ESL的目标是帮助学习者达到与母语者相近的英语水平，以便在英语环境中生活、工作和学习。教学效果：ESL学习者通常能达到更高的英语水平，因为他们有更多的机会在真实环境中使用英语。而EFL学习者可能在阅读和写作方面表现更好，但在口语和听力方面可能不如ESL学习者。总的来说，EFL和ESL反应了不同的学习需求和背景，适合不同目的和环境的英语学习者。为什么要学习EFL?学习英语作为外语（English as a Foreign Language, EFL）对于个人和职业发展都有多方面的好处。以下是一些详细的理由：全球沟通：英语是全球最广泛使用的语言之一，特别是在国际商务、科学、技术和教育领域。掌握英语可以帮助你与世界各地的人进行沟通，扩大你的社交和专业网络。职业机会：许多跨国公司和国际组织使用英语作为工作语言。英语能力的增强可以为你在求职市场上提供更多的机会，尤其是在全球化的行业中。教育和学术研究：如果你想在国际上深造或进行研究，英语通常是必需的或被强烈推荐的。大多数国际学术期刊以及许多大学的课程都是以英语为主要语言。文化交流：通过学习英语，你可以直接接触和理解不同文化的文学作品、电影、音乐等，这可以帮助你更深入地理解和欣赏世界各地的文化。旅行便利：英语是许多国家旅游时的通用语言。掌握英语可以使得你的旅行计划更加顺畅，无论是在问路、订餐还是了解当地文化习俗方面。个人成就感：学习任何新语言，特别是一门全球通用的语言，都会给你带来成就感。这种成就感可以提升你的自信，并且在学习其他新技能时也能发挥作用。认知能力提升：学习和使用两种或多种语言已被证明可以提高认知能力，如记忆力、注意力、解决问题的能力以及多任务处理能力。适应技术发展：英语是互联网上最多的内容语言。掌握英语可以让你更容易地获取和理解最新的信息和技术发展。经济利益：据研究，会说多种语言，尤其是英语，可以增加个人收入。在许多行业中，多语言能力被视为一种有价值的资产。终身学习：学习英语是一个持续过程，这种终身学习的态度可以帮助你在个人和职业生活中不断进步。总之，学习EFL不仅可以提升你的沟通能力，还可以为你打开新的机会，丰富你的生活体验，并在全球化的世界中建立起竞争优势。学习EFL对孩子进入国际学校有什么帮助？EFL（English as a Foreign Language，即英语作为外语）对于国际学校的入学具有重要意义。首先，EFL课程通常旨在帮助非英语母语的学生提高他们的英语语言能力，以便他们能够在英语为主要教学语言的国际学校中更好地学习和生活。这些课程通常包括听、说、读、写四个方面的训练，以及词汇、语法和发音的教学，帮助学生建立起坚实的英语基础。其次，EFL课程有助于学生适应国际学校的学术环境。国际学校往往采用国际课程体系，如IB（国际文凭组织）或A-Level（英国高级水平课程），这些课程的教材和考试通常都是英文的。通过EFL课程的学习，学生能够更好地理解和掌握这些课程内容，参与课堂讨论，完成作业和考试。此外，EFL课程还有助于学生提升跨文化交流能力。在国际学校中，学生将与来自世界各地的同学和老师交流，良好的英语沟通能力对于建立友谊、参与团队项目和社团活动至关重要。EFL课程EFL课程不仅能教授语言技能，还能培养文化意识，帮助学生更好地理解和尊重不同文化背景。最后，EFL课程对于学生的个人发展和未来规划也有积极影响。随着全球化的深入，英语已成为国际交流的通用语言。掌握英语不仅能帮助学生在国际学校取得学业上的成就，还能为他们日后的职业道路开启更多可能性。综上所述，EFL课程对于国际学校的入学具有多方面的帮助，它不仅提高了学生的英语语言能力，还有助于他们适应国际学校的学术和文化环境，促进了跨文化交流，为学生的全面发展和未来成功打下了坚实的基础。我们的优势TEnTo R&D拥有一支在国际教育领域具备资深经验的团队。团队结合先进的教育理念和多年的一线教学经验，整合了国际上最权威的教育资源，研发了一系列系统，严谨且高有效的课程体系。无论是在课程教学还是师资力量方面，TEnTo R&D都处于业内顶尖水平。TEnTo R&D致力于提高学生的学习能力、逻辑思维和文学素养。旨在通过教学帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生的批判性思维能力、准确的语言表达能力和严密的逻辑能力。未来，TEnTo R&D将进一步整合资源，精益求精，秉持“相待而成，相辅而行”的理念，努力成为全球G2-G8国际课程教育的领导者和先进语言教育内容的研发者。课程咨询TEnTo R&D 深耕国际教育行业多年,具备课程自主研发能力和高学历师资团队，硕士及以上讲师数量占比90%以上，教学经验丰富;到目前为止，TEnTo R&D 帮助学生成功进入国际学校的案例众多，深受家长信任；如果您想让孩子进入国际学校。但不知道如何准备，那我们将会是您最正确的选择！若有需要，请私信发送【课程】进行咨询~ 编辑于 2024-01-07 21:12・IP 属地河南国际课程择校赞同添加评论分享喜欢收藏申请
EFL和ESL本质上是两种英语课程，你知道吗？ - 知乎
EFL和ESL本质上是两种英语课程，你知道吗？ - 知乎切换模式写文章登录/注册EFL和ESL本质上是两种英语课程，你知道吗？朴老师国内知名英语教育爱好者本文1890字，需要阅读5分钟市面上的机构零零总总，使用的是各种英语教材。但是，英语教材和英语教材之间，差异可以是非常大的。作为一名英语教材出版行业的前从业人员，我和大家先从high-level上对英语课程做一个介绍。在一头扎进教材怎么教之前，先看看我们处于什么环境、要达到什么教育目标，因此要选择什么样的课程或教材。然后，我们再去判断，什么样的课程适合你，以及你的学生。1英语语言教学，English Language teaching，简称ELT。国际上的教育出版社把英语的教学产品都放在这个目录下边。ELT内部有几个线条的划分，每条线，都有其独特性，和适合的独特市场或人群。EFL，English as Foreign Language, 是指英语作为外语的课程。英语为外语的环境，指你在家里讲的是母语，出门以后用的还是母语。只有在特定场合，例如学校，才会接触到英语。EFL环境的特点在于缺乏目标语言的环境，不仅接触的机会少，使用的机会也少。中国就是典型的EFL环境。在这种环境中，想要达成特别高的语言目标，是非常非常困难的。所以典型的EFL教材都是以日常沟通为目标，并没有达到商务英语或者学术英语的深度。并且，EFLlearner所学的大多为通用型的、规范的词汇与表达，不会特别贴近某一具体国家的使用习惯。比如打招呼，EFL会使用中规中矩的how are you？，而不是接地气的Hey! What’s up?ESL，English as Second Language, 是指英语作为第二语言的课程。英语为二语的环境，指你在家里讲的是母语，出门以后用到的就都是二语了。无论是学校、工作场所还是购物场所，都要使用二语。举个例子，美国是移民大国，有大量的移民加入。这些移民，在家里使用的是母语，出去后就要面对英语的世界了。新加坡也是一个例子，他们的官方语言是英语，学校的教学、正式文件是要使用英文的。ESL环境的特点在于目标语言有更多的出现和使用频率，同时因为ESL的目标是为了帮助移民融入生活、学业和工作，在ESL环境中的二语学习者更有可能达到更高的学习目标。ESL中会出现非常多的接地气的词汇和表达，比如iguana（这是一种盛产于美洲的带鳞片的蜥蜴）。ELL，English Language Learning，这是在美国一种比较通用的说法，指代的是EFL或ESL的learner。比如美国大学有专门为ELL learner开设的英语写作课程。因为很多ELL learner和native们的问题不一样，他们的essay的主要问题是无法用英语写明白他想表达的内容。ELA，English Language Arts，这其实指的是母语者的语文课。不仅是最初级的识字、断句，还会涉及到语言的功能使用、合宜度、美度，一直上升到文学艺术的高度。可以说，这相当于最高程度的英语课程。2接下来我们再看看由于学习目标不同，产生的几大英语课程类别。EGP，English for General Purposes，通用英语。我们大多数人学的都是通用英语，学了英语主要应对的是普通的日常场景，比如买个菜、旅个游、打个招呼。这也是一开始，大多数国家的人学习英语的目标，为了普通沟通。所以很多主流的标准都是依据General functions来做的，其中就包括我们经常提到的欧标，CEFR。EAP，English for Academic Purposes，学术英语。这一类别的英语学习，目标是为了把英语当做学习工具，简单来讲就是具备用英语作为工具语言来学习的能力。现在主流的出国留学语言考试如雅思、托福等，都是EAP类型的测试。这可以解释为什么很多孩子们在没有经过特殊训练去裸考托福和雅思通常成绩不会太理想，学着EGP去考EAP，自然会有一些差别。一般来讲，EGP的任务高中就可以完成了，大学以后的英语是否还应该坚持EGP的方向？复旦大学的蔡基刚教授多年以来一直在呼吁大学的英语教育应该往EAP的方向转型，如果可以实现，这说明大学生未来的路径又宽了很多。进修，既可以承接国外的纯英文教育，即便不出国，也具备阅读海外文献的能力。就业，英语的使用场景被拓宽并有了纵深发展，也更容易将EAP迁移到工作场景中。ESL，English for Specific Purposes, 专业英语。这一类别的英语，和行业的关联特别大。比如旅游英语、工业英语、外贸英语或者法律英语。学ESL通常都是从工作的具体需求出发，重难点更多在于专业术语、行业规则、行业造作和专业案例上。3经过了上述的了解后，我们可以确认，我们处于EFL环境，小朋友们的学习目标是EGP。知道了课程类别，有助于我们做理性判断。我们在EFL环境，这是客观事实。虽然ESL描绘的结果更好，但是因为各方面的挑战，比如孩子们的语言浸泡环境、语言学习时长与频率、使用目标语言的机会、教师的交付能力（要知道不是每个老师都能教ESL课程的）等等，很少有孩子可以把ESL的课程一路坚持到底。但是ESL是可以在低幼阶段实施的。首先，孩子们在3-5岁的时候由于认知和语言发展都不充分，所以ESL课程也多是基于简单facts、普世道理来进行的，还不会有很深或很local的内容出现。但是6岁以后的ESL课程，坡度逐渐变陡，并且主线更多依据认知发展，内容和语言难度同时挑战，所以会出现ESL级别跨度大、孩子无法适应跟不上的情况。下一次，我们可以进入到具体的课程阶段，我和大家一起看看怎么挑选英语课程。发布于 2018-07-02 18:56教育英语课程赞同 664 条评论分享喜欢收藏申请
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以英語為第二語言或外語 - 维基百科，自由的百科全书
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序言
1專有名詞和分類
开关專有名詞和分類子章节
1.1英語在非英語系國家的使用情形
1.2英語在英語系國家裡的使用情形
1.3概括性術語
1.4簡化英語系統
2英語學習者的困境
开关英語學習者的困境子章节
2.1發音
2.2文法
2.3字彙
2.4口語與書學英語的不同
2.5英語方言
3英語能力測驗
4另見
开关另見子章节
4.1語言相關
4.2語言學習與教學
4.3英語相關
5参考文献
6外部連結
开关目录
以英語為第二語言或外語
12种语言
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以英語為第二語言（英語：English as a Second Language, ESL）、以英語为外語（英語：English as a Foreign Language, EFL）、以英語為附加語言（英語：English as an Additional Language, EAL）、或操其他語言者英語（English for Speakers of Other Languages；ESOL）皆指英語為其他非母語人士使用的情形或研究。這四個專有詞彙跟語言學習和教學很有關係，也常用於人口統計學的領域。
專有名詞和分類[编辑]
英語的勢力與影響遍布全球，英語教學的狀況在許多國家很常見。在英語系的國家裡，英語教學分為兩個方向，一是教導欲在英語系國家居住的人，另一則是教導不打算住在英語系國家的人，這樣的分支形成兩種產業，用著不一樣的專有名詞，遵從不同的訓練合格機制，組織不同的專業機構。重要的是，這兩分支的資金來源大相逕庭，前者為公立，後者為私立，在某種程度上影響了學校和課堂的組織方式。再者，英國與美國雖使用同樣語言，對英語教學的定義則有所不同，在實務或研究的使用上，更令人覺得混亂。
英語在非英語系國家的使用情形[编辑]
以英語為外語（EFL）指的是在非英語系地區使用英語的情況，在學習者母國的正規學校課程的體制下，或是因遊學等原因短暫造訪英語系國家的情況下發生。英語為外語的教學（TEFL）可在任何國家發生，不論是否為英語系國家。通常，學習EFL的目的是通過考試以滿足教育規範，或是增加職場晉升的機會。英語在這些國家並不是官方語言，但仍可能是學校課程中的一環，坊間也提供付費的課程以彌補學校英語教育的不足。教師一般會假設學生對母語有一定的認識。中國[1]和伊朗的EFL期刊[2]都是研究英語為外語的國際期刊代表。
英語在英語系國家裡的使用情形[编辑]
更多信息：英语国家和地区列表
英語為第二語言的情況在英語系國家也很盛行，如英國和美國，因為對這些國家的難民、移民與其後代來說，英語是他們的第二語言，另一個例子則是前身為英國領地的大英國協國家，英語雖然是官方語言，但卻不是當地人民的母語。
在美國、加拿大和澳洲，英語的使用稱為英語為第二語言（ESL），但此名稱遭到諸多批評，主要是因為許多學習者已會兩種以上的語言，但贊成方提出反論，English as "a" second language並不假設英語為學習者第二個學會的語言（"the" second acquired language）。
在英國、愛爾蘭和紐西蘭，學者並不使用ESL，改用ESOL（English for speakers of other languages；操其他語言者英語），TESOL一詞指的是針對這群人士做英語的教學。在英國，EAL一詞專門用來指涉初等與中等的教育體系下的英語，目的在於釐清英語並非學生的第一語言，而是第二甚至是第三語言。[3]
通常來說，這樣的英語（美國、加拿大、澳洲為ESL，英國、愛爾蘭、紐西蘭為ESOL）是為了能在新的東道國生存使用，如學校體制或是工作職場，在教教學時，教師並不假設學生已習得母語，此種的英語教學通常是東道國資助，以便新移民快速融入當地。一般來說，ESL的使用是在英語系國家發生，不過也可能在其他國家發生，如英語系國家在其他國設立的難民營，幫助未來新移民早日學習英語，但實際上這樣的例子相當少見。
在加拿大和澳洲，除了ESL，ESD（English as a second dialect；英語為第二方言）用來指涉加拿大為第一民族或是澳洲原住民所設立的課程[4]，這些民族長期使用克里奧爾語或非標準的方言，因此需要特別接受標準英語的教育。
概括性術語[编辑]
以上的專業術語其實可以以單一術語概括，但全球英語教師目前尚未達成共識。「TESOL」一詞用於美式英語（包括加拿大），涵蓋TEFL和TESL的範疇，英式英語則使用「ELT」一詞，因為TESOL在英國教育體制下有特定的意思（如前所提）。
簡化英語系統[编辑]
為了促進國際溝通交流，學者們目前已建議並發展了幾個簡化英語系統：
基本英語（Basic English）：1930年代由Charles Kay Ogden（以及後進I. A. Richards）發展[5]
基本門檻英語（Threshold Level English）：由梵·艾克（van Ek）和亞歷山大（Alexander）發展[6]
全球語（Globish）：由Jean-Paul Nerrière發展
基本全球英語（Basic Global English）：由Joachim Grzega發展[7]
核心英語（Nuclear English）：由Randolph Quirk和Gabriele Stein提倡，但並未發展[8]
在簡易英語維基百科協同撰寫的英語，融合基本英語和慢速英語
英語學習者的困境[编辑]
一般認為，當英語學習者的學習困境來自於其母語和英語的差別程度（語言對比分析）。譬如，中文為母語的學習者就會比德語母語人士面臨更多的困境，因為德語跟英語較為相近，這樣的情形可套用在不同的母語人士學習不同的目標語（也就是第二語言）。詳細探討情形可參見第二語言習得。
語言學習者經常會犯句法和發音的錯誤，其主因為母語對第二語言的影響，學習者可能把母語的文法架構不正確地套用至英語，或是以母語的發音方法套用至英語，導致發音不正確或發音困難，甚至是混淆同一字彙在兩個語言中的意思（見偽友），這樣的現象稱為語言移轉。然而，移轉的強度只有在初階學習者上較為明顯，然而第二語言習得的研究指出有相當多的錯誤並不是因為母語的影響，譬如說，英語的動詞在主詞為第三人稱單數的情況下須加上-s，許多不同母語的學習者都會忘記此文法規則而錯誤。
重要的是，學習語言不單指是學習詞彙和發音，文化的差異也會導致溝通困難，一個說中文的學習者在英國或美國教育情境下，並不重視課堂討論和互動，反而偏好由教師主導的講課模式[9][10]，因此導致學習成績低落；在學習時，學生因為不了解英美文化，所以遇到與英美文化有關的詞彙或慣用語時會有理解困難的情況。此外，年紀、稱謂、地位、眼神接觸、肢體語言等差異也會對語言學習造成影響，所以學習語言不光只是將母語翻譯成目標語而已，其他的因素也很重要。
發音[编辑]
子音
英語其他語言相比，子音的數量並不多，然而，常用的齒間音 /θ/ 和 /ð/（英文拼寫為th），如the、this、that，在其他語言中較為罕見，英語所屬的日耳曼語族裡其他的成員也沒有齒間音的存在（如：英語thousand = 德語tausend），甚至有些英語方言中也不使用齒間音。一些學習者會使用 [t] 和 [d] 來取代，或是用 [s] 或 [z]、[f] 或 [v] 或 [ts] 或 [dz] 來發齒間音。
說日語、韓語、汉语和泰語的學習者可能會難以分辨 [ɹ] 和 [l]；說湘語的學習者可能無法分辨 [n] 和 [l]；除老湘语和吴语的母语使用者无法发浊音；說西班牙語、阿拉伯語、日語或韓語的學習者可能難以分辨 [b] 和 [v].
母音
英語母音的數量基本上依據不同的英語方言而定，如英國的公認發音就有 12 個單母音（發音時不起變化的母音）、8 個雙母音和 2 個三母音，然而標準美國英語（General American）有 13 個單母音、3 個雙母音和。由於西班牙語、日語和阿拉伯語的母音數量較少，所以說這些母語的英語學習者在聽、說這些母音時會有困難。
音節結構
英語的音節結構，容許母音前面最多有3個子音（如straw），後面最多有4個（如desks），這樣的音節結構對於如說日語的學習者來說較難發音，因為日語的音節主要是子音與母音相互搭配的結構，所以學習者會強迫在一連串子音之間塞入母音，以方便他們發音（如desks /desks/ 被發音成desukusu）。
如果學習者的母語結構是每個字皆以母音作結，他們也會把英語的每個字都以母音作結，make /meɪk/ 變成 [meɪkə]。有時英語為母語者遇到一連串子音時，會漏掉一兩個子音（如months被發音成 [mʌns] 而非 [mʌnθs]）。
非重讀母音
英語母語人士常常以非重讀央元音（schwa）取代非重音音節裡的母音，如 Where are you from? 裡的 from 在重讀時會有短捷的 'o' 音，然而在 I'm from London. 時非重讀，因此變成 schwa。有些情況下，非重讀母音會完全消失，如巧克力 chocolate 在西班牙語有四個音節，在英語時只有兩音節 choc-lit。
英語比起其他語言，重音會改變母音的音質特性，在一些英語方言中，an、en、in、on和un都是同一個發音，母語人士可以憑藉句法結構來分辨如an able、enable和unable的意思，但是對於經驗較少的人來說較為困難。此外，學習者傾向將非重讀的母音過度發音，說英語時較不自然。
重音時間
英語比較像是重音等時語言（stress-timed language），每個重讀的音節之間的時間都差不多，不論這些音節間還有多少其他非重讀的音節，德語及俄語也是這樣的語言。然而世界上其他主要語言是音節等時，每個音節之間的時間相同，母語為這些語言的學習者容易間斷不連續，與英語人士說話時容易造成理解困難。重音在英文中有以下三種功能：
強調語意：重讀欲讓對方清楚聽到的字句，讓語意更清楚。
對比：為更正先前說錯的字句，使用正確的字時以重音加強。
加強歉意：重讀一般不重讀的助動詞（I really am very sorry）。
連音
英語經常有語音的變化，如同化音（assimilation）、省音（ellipsis）和插音（epenthesis），加上單字界線模糊不清時，很容易造成學習者聽力理解上的困擾，如果學習者不使用連音的方式說英語時，他們的英語聽起來會太過於正式。
文法[编辑]
時態、體、語氣：英語有大量的時態、語體和語氣的文法規範，其不同的用法語意上會造成語意的不同，如過去式 "I ate" 和現在完成式 "I have eaten" 的差別，進行式和完成進行式更是增加語意的複雜度（見英語動詞）。
助動詞的功用：英語學習者經常會覺得助動詞的用法非常難以掌握，包括否定用法（如He hasn't been drinking.）、疑問句主詞與助動詞顛倒形成法（如Has he been drinking?）、簡答用法（如Yes, he has.）和附加問句用法（如has he?）。更複雜的部份則是假助動詞 do / does / did，需要在現在簡單和過去簡單式的狀況下使用以上用法時使用。
情態動詞：英語存在滿多的情態動詞，每一個都有自己的用法，如 "You must be here at 8"（義務性）的反義為 "You don't have to be here at 8"（非義務性，可選擇），然而 "You must not drink the water"（禁止）裡的 "must" 與 "You must not be a native speaker"（推測）的 "must" 的意思不同。情態動詞的複雜用法需要學習者長久學習才能掌握。
熟語：英語存在相當多的熟語，如 try to learn、help learn 和 avoid learning" 的動詞組合的規範不同，學習者需要熟記。此外，犯錯"make a mistake"需使用"make"而不是"do"，幫忙"do a favor"需使用"do"而不是"make"。
冠詞：英語的冠詞包括定冠詞 "the" 和不定冠詞 "a, an"，大部分情況下，英語名詞都須加上冠詞，但有時候不必，這時候就稱為零冠詞。這幾種冠詞的差別基本上比較容易學習，但有些學習者的母語並沒有冠詞系統或是不同於英語的系統，所以較難上手。雖然冠詞的有無對於溝通的影響不大，但英語還是經常使用冠詞系統，所以學習者仍需習得。
字彙[编辑]
短語動詞：英語的短語動詞，如 "look after"、"work out" 和 "make up for"等，經常有多重意思和句法構成形式，甚至同一短語動詞在美式英語跟英式英語意思也有可能不同，對於學習者來不容易上手。
派生詞：英語的派生詞需要大量的機械學習，譬如，形容詞可以用前綴 un- （如 unable）、in-（如 inappropriate）、dis-（如 dishonest）或 a-（如 amoral）等來否定。
字彙量：英語長久的歷史發展中累積了極大量的單字，部分來自於古英語，部分來自諾曼人帶來的拉丁文衍生字，（Schmitt 和 Marsden 指出英語是所有已知語言字彙量最大的語言。）學習者需要花更多時間來學習。
詞語搭配：英語的詞語搭配指的是詞語經常一起使用的方式，如某些動詞只和某些名詞一同出現（如 ride a bike、drive a car），學習者如果錯用字彙的搭配時會造成對話者理解的困難。
俚語、口語體：英語人士在日常會話時，經常會使用大量的俚語以及口語體，學習者會發現課堂上所學的英語與實際情境的英語有所不同，對於語言接觸經驗不足的它們，可能會有點困難。此外，俚語在不同國家會有不同意思，常隨著流行文化變化，學習者不易掌握。有些詞彙錯用時甚至會冒犯到他人。
口語與書學英語的不同[编辑]
世界上大多的語言都一樣，書寫時的語域較口說時正式，此外還有以下差異：
拼字：英語在書寫系統發展時經歷了幾次的發音變化，因此在字彙拼寫上還殘留著一些歷史的痕跡，加上外來語言（丹麥語、諾曼語、古典拉丁語和希臘語）的影響，造成拼字規則不一[11]，對於英語人士來說也不容易學習，更何況是母語非字母系統語言的學習者，也因此有拼字比賽這樣的活動以及拼字檢查的電腦軟體的誕生，甚至有些英語人士忘記某些字的拼法或是一直以錯的方式拼寫而不自知。英語拼寫系統的規則相當複雜，且有諸多例外，因此需要大量機械學習。英語拼寫系統帶來的影響是雙向的，學習者可能憑著發音習得某字但卻不知如何書寫，或是看見某字而不知如何發音或發錯音。雖是如此，還是有幾十個準確率超過 75% 的拼音規則[12]。
英語方言[编辑]
不列顛群島是英語發展的搖籃，不同地區有不一樣的發音、腔調、字彙和文法。
在世界各地的英語人士也可能發展獨特的發音方式、字彙和文法規則。
英語目前並沒有單一機構來決定哪一種方言為最正統的英語，不像法語有法蘭西學術院來管理。
因此，在教授英語時，教師不僅得幫助學生學會針對情境使用正確的文法和字彙，更需要讓他們了解不同區域和文化，讓學生知道如何分辨所接觸的英語與他們學習的英語的差異。
英語能力測驗[编辑]
参见：Category:英語考試
許多機構發展了英語測驗來衡量學習者的英語能力，以下是常見的幾個英語測驗：
劍橋大學英語能力檢測系列（University of Cambridge ESOL Examinations）：提供18種全球性的測驗，包含：初級英語認證（Key English Test；KET）、中級英語認證（Preliminary English Test；PET`)、中高級英語認證（First Certificate in English；FCE）、高級英語認證（Certificate in Advanced English；CAE）和最高級英語認證（Certificate of Proficiency in English；CPE）等。
雅思（IELTS；International English Language Testing System）：為英國、澳洲、紐西蘭、加拿大等之大英國協國家、以及歐洲多數國家官方認可之測驗；現今美國多數學校亦採用。考試分為移民組與學術組，供不同需求之用。
托福（TOEFL；Test of English as a Foreign Language）：美國教育測驗服務中心所發展之學術英語測驗，為美國學術機構共同發展和使用的英語測驗，加拿大、紐西蘭、澳洲、英國及愛爾蘭也有採用此測驗。
多益（TOEIC；Test of English for International Communication）：美國教育測驗服務中心所開發的商業英語測驗，全球120個國家有超過一萬間組織企業使用。
許多國家亦發展自己的英語測驗，如中國的大學英語考試以及台灣的全民英檢。
另見[编辑]
語言相關[编辑]
外語
第二語言
語言學習與教學[编辑]
應用語言學
對比修辭學
對比分析
語言教育
第二語言習得
英語相關[编辑]
美式英語與英式英語的差異
英語研究
國際英語
参考文献[编辑]
^ Chinese-EFL-journal.com. [2020-12-16]. （原始内容存档于2017-05-23）.
^ Iranian-EFL-journal.com. [2020-09-29]. （原始内容存档于2019-01-22）.
^ The Basic Skills Agency. [2011-05-22]. （原始内容存档于2011-09-05）.
^ Saskatchewan Learning[永久失效連結]
^ Cf. Ogden, Charles K. (1934), The System of Basic English, New York: Harcourt, Brace & Co., and Templer, Bill (2005), “Towards a People’s English: Back to BASIC in EIL” （页面存档备份，存于互联网档案馆）, Humanising Language Teaching （页面存档备份，存于互联网档案馆） September 2005.
^ Cf. van Ek, J.A. / Alexander, L.G. (1980), Threshold Level English, Oxford: Pergamon.
^ Cf. Grzega, Joachim (2005), "Reflection on Concepts of English for Europe: British English, American English, Euro-English, Global English" （页面存档备份，存于互联网档案馆）, Journal for EuroLinguistiX （页面存档备份，存于互联网档案馆） 2: 44-64, and Grzega, Joachim (2005), “Towards Global English via Basic Global English (BGE): Socioeconomic and Pedagogic Ideas for a European and Global Language (with Didactic Examples for Native Speakers of German), （页面存档备份，存于互联网档案馆） Journal for EuroLinguistiX （页面存档备份，存于互联网档案馆） 2: 65-164, and the press releases accessible via the Basic Global English website （页面存档备份，存于互联网档案馆）.
^ Cf. Quirk, Randolph (1981), “International Communication and the Concept of Nuclear English”, in: Smith, Larry E. (ed.), English for Cross-Cultural Communication, 151-165, London: Macmillan, and Stein, Gabriele (1979), “Nuclear English: Reflections on the Structure of Its Vocabulary”, Poetica (Tokyo) 10: 64-76.
^ McKay, Sharon; Schaetzel, Kirsten, Facilitating Adult Learner Interactions to Build Listening and Speaking Skills （页面存档备份，存于互联网档案馆）, CAELA Network Briefs, CAELA and Center for Applied Linguistics, July 2008
^ Jin, L., & Cortazzi, M. (1998). "The culture the learner brings: A bridge or a barrier? In M. Byram & M. Fleming (Eds.), Language learning in intercultural perspective: Approaches through drama and ethnography. Cambridge, England: Cambridge University Press.
^ McGuinness, Diane. (2004). Early Reading Instruction Cambridge: MIT Press 41.
^ Abbott, M. (2000). Identifying reliable generalizations for spelling words: The importance of multilevel analysis. The Elementary School Journal 101(2), 233-245.
外部連結[编辑]
Antimoon
BBC Learning English（页面存档备份，存于互联网档案馆）
Lingorank
國際英語為外語教師學會（页面存档备份，存于互联网档案馆）
國家英語習得情報交流中心
英語學習與教學相關之網站總錄
國際英語教學組織TESOL International（页面存档备份，存于互联网档案馆）
華英進階全集 (English and Chinese readers, from primer to fifth reader: especially reprinted with full translations in Chinese) (1904)
期刊
Asian EFL Journal（页面存档备份，存于互联网档案馆）
English as an International Language Journal（页面存档备份，存于互联网档案馆）
TESL-EJ: Teaching English as a Second or Foreign Language（页面存档备份，存于互联网档案馆）
规范控制
J9U: 987007548121805171
LCCN: sh85043710
NDL: 00561845
取自“https://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=以英語為第二語言或外語&oldid=79231518”
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以英語為第二語言或外語 - 維基百科，自由的百科全書
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序言
1專有名詞和分類
切換 專有名詞和分類 子章節
1.1英語在非英語系國家的使用情形
1.2英語在英語系國家裡的使用情形
1.3概括性術語
1.4簡化英語系統
2英語學習者的困境
切換 英語學習者的困境 子章節
2.1發音
2.2文法
2.3字彙
2.4口語與書學英語的不同
2.5英語方言
3英語能力測驗
4另見
切換 另見 子章節
4.1語言相關
4.2語言學習與教學
4.3英語相關
5參考文獻
6外部連結
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以英語為第二語言或外語
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以英語為第二語言（英語：English as a Second Language, ESL）、以英語為外語（英語：English as a Foreign Language, EFL）、以英語為附加語言（英語：English as an Additional Language, EAL）、或操其他語言者英語（English for Speakers of Other Languages；ESOL）皆指英語為其他非母語人士使用的情形或研究。這四個專有詞彙跟語言學習和教學很有關係，也常用於人口統計學的領域。
專有名詞和分類[編輯]
英語的勢力與影響遍布全球，英語教學的狀況在許多國家很常見。在英語系的國家裡，英語教學分為兩個方向，一是教導欲在英語系國家居住的人，另一則是教導不打算住在英語系國家的人，這樣的分支形成兩種產業，用著不一樣的專有名詞，遵從不同的訓練合格機制，組織不同的專業機構。重要的是，這兩分支的資金來源大相逕庭，前者為公立，後者為私立，在某種程度上影響了學校和課堂的組織方式。再者，英國與美國雖使用同樣語言，對英語教學的定義則有所不同，在實務或研究的使用上，更令人覺得混亂。
英語在非英語系國家的使用情形[編輯]
以英語為外語（EFL）指的是在非英語系地區使用英語的情況，在學習者母國的正規學校課程的體制下，或是因遊學等原因短暫造訪英語系國家的情況下發生。英語為外語的教學（TEFL）可在任何國家發生，不論是否為英語系國家。通常，學習EFL的目的是通過考試以滿足教育規範，或是增加職場晉升的機會。英語在這些國家並不是官方語言，但仍可能是學校課程中的一環，坊間也提供付費的課程以彌補學校英語教育的不足。教師一般會假設學生對母語有一定的認識。中國[1]和伊朗的EFL期刊[2]都是研究英語為外語的國際期刊代表。
英語在英語系國家裡的使用情形[編輯]
更多資訊：英語國家和地區列表
英語為第二語言的情況在英語系國家也很盛行，如英國和美國，因為對這些國家的難民、移民與其後代來說，英語是他們的第二語言，另一個例子則是前身為英國領地的大英國協國家，英語雖然是官方語言，但卻不是當地人民的母語。
在美國、加拿大和澳洲，英語的使用稱為英語為第二語言（ESL），但此名稱遭到諸多批評，主要是因為許多學習者已會兩種以上的語言，但贊成方提出反論，English as "a" second language並不假設英語為學習者第二個學會的語言（"the" second acquired language）。
在英國、愛爾蘭和紐西蘭，學者並不使用ESL，改用ESOL（English for speakers of other languages；操其他語言者英語），TESOL一詞指的是針對這群人士做英語的教學。在英國，EAL一詞專門用來指涉初等與中等的教育體系下的英語，目的在於釐清英語並非學生的第一語言，而是第二甚至是第三語言。[3]
通常來說，這樣的英語（美國、加拿大、澳洲為ESL，英國、愛爾蘭、紐西蘭為ESOL）是為了能在新的東道國生存使用，如學校體制或是工作職場，在教教學時，教師並不假設學生已習得母語，此種的英語教學通常是東道國資助，以便新移民快速融入當地。一般來說，ESL的使用是在英語系國家發生，不過也可能在其他國家發生，如英語系國家在其他國設立的難民營，幫助未來新移民早日學習英語，但實際上這樣的例子相當少見。
在加拿大和澳洲，除了ESL，ESD（English as a second dialect；英語為第二方言）用來指涉加拿大為第一民族或是澳洲原住民所設立的課程[4]，這些民族長期使用克里奧爾語或非標準的方言，因此需要特別接受標準英語的教育。
概括性術語[編輯]
以上的專業術語其實可以以單一術語概括，但全球英語教師目前尚未達成共識。「TESOL」一詞用於美式英語（包括加拿大），涵蓋TEFL和TESL的範疇，英式英語則使用「ELT」一詞，因為TESOL在英國教育體制下有特定的意思（如前所提）。
簡化英語系統[編輯]
為了促進國際溝通交流，學者們目前已建議並發展了幾個簡化英語系統：
基本英語（Basic English）：1930年代由Charles Kay Ogden（以及後進I. A. Richards）發展[5]
基本門檻英語（Threshold Level English）：由梵·艾克（van Ek）和亞歷山大（Alexander）發展[6]
全球語（Globish）：由Jean-Paul Nerrière發展
基本全球英語（Basic Global English）：由Joachim Grzega發展[7]
核心英語（Nuclear English）：由Randolph Quirk和Gabriele Stein提倡，但並未發展[8]
在簡易英語維基百科協同撰寫的英語，融合基本英語和慢速英語
英語學習者的困境[編輯]
一般認為，當英語學習者的學習困境來自於其母語和英語的差別程度（語言對比分析）。譬如，中文為母語的學習者就會比德語母語人士面臨更多的困境，因為德語跟英語較為相近，這樣的情形可套用在不同的母語人士學習不同的目標語（也就是第二語言）。詳細探討情形可參見第二語言習得。
語言學習者經常會犯句法和發音的錯誤，其主因為母語對第二語言的影響，學習者可能把母語的文法架構不正確地套用至英語，或是以母語的發音方法套用至英語，導致發音不正確或發音困難，甚至是混淆同一字彙在兩個語言中的意思（見偽友），這樣的現象稱為語言移轉。然而，移轉的強度只有在初階學習者上較為明顯，然而第二語言習得的研究指出有相當多的錯誤並不是因為母語的影響，譬如說，英語的動詞在主詞為第三人稱單數的情況下須加上-s，許多不同母語的學習者都會忘記此文法規則而錯誤。
重要的是，學習語言不單指是學習詞彙和發音，文化的差異也會導致溝通困難，一個說中文的學習者在英國或美國教育情境下，並不重視課堂討論和互動，反而偏好由教師主導的講課模式[9][10]，因此導致學習成績低落；在學習時，學生因為不了解英美文化，所以遇到與英美文化有關的詞彙或慣用語時會有理解困難的情況。此外，年紀、稱謂、地位、眼神接觸、肢體語言等差異也會對語言學習造成影響，所以學習語言不光只是將母語翻譯成目標語而已，其他的因素也很重要。
發音[編輯]
子音
英語其他語言相比，子音的數量並不多，然而，常用的齒間音 /θ/ 和 /ð/（英文拼寫為th），如the、this、that，在其他語言中較為罕見，英語所屬的日耳曼語族裡其他的成員也沒有齒間音的存在（如：英語thousand = 德語tausend），甚至有些英語方言中也不使用齒間音。一些學習者會使用 [t] 和 [d] 來取代，或是用 [s] 或 [z]、[f] 或 [v] 或 [ts] 或 [dz] 來發齒間音。
說日語、韓語、漢語和泰語的學習者可能會難以分辨 [ɹ] 和 [l]；說湘語的學習者可能無法分辨 [n] 和 [l]；除老湘語和吳語的母語使用者無法發濁音；說西班牙語、阿拉伯語、日語或韓語的學習者可能難以分辨 [b] 和 [v].
母音
英語母音的數量基本上依據不同的英語方言而定，如英國的公認發音就有 12 個單母音（發音時不起變化的母音）、8 個雙母音和 2 個三母音，然而標準美國英語（General American）有 13 個單母音、3 個雙母音和。由於西班牙語、日語和阿拉伯語的母音數量較少，所以說這些母語的英語學習者在聽、說這些母音時會有困難。
音節結構
英語的音節結構，容許母音前面最多有3個子音（如straw），後面最多有4個（如desks），這樣的音節結構對於如說日語的學習者來說較難發音，因為日語的音節主要是子音與母音相互搭配的結構，所以學習者會強迫在一連串子音之間塞入母音，以方便他們發音（如desks /desks/ 被發音成desukusu）。
如果學習者的母語結構是每個字皆以母音作結，他們也會把英語的每個字都以母音作結，make /meɪk/ 變成 [meɪkə]。有時英語為母語者遇到一連串子音時，會漏掉一兩個子音（如months被發音成 [mʌns] 而非 [mʌnθs]）。
非重讀母音
英語母語人士常常以非重讀央元音（schwa）取代非重音音節裡的母音，如 Where are you from? 裡的 from 在重讀時會有短捷的 'o' 音，然而在 I'm from London. 時非重讀，因此變成 schwa。有些情況下，非重讀母音會完全消失，如巧克力 chocolate 在西班牙語有四個音節，在英語時只有兩音節 choc-lit。
英語比起其他語言，重音會改變母音的音質特性，在一些英語方言中，an、en、in、on和un都是同一個發音，母語人士可以憑藉句法結構來分辨如an able、enable和unable的意思，但是對於經驗較少的人來說較為困難。此外，學習者傾向將非重讀的母音過度發音，說英語時較不自然。
重音時間
英語比較像是重音等時語言（stress-timed language），每個重讀的音節之間的時間都差不多，不論這些音節間還有多少其他非重讀的音節，德語及俄語也是這樣的語言。然而世界上其他主要語言是音節等時，每個音節之間的時間相同，母語為這些語言的學習者容易間斷不連續，與英語人士說話時容易造成理解困難。重音在英文中有以下三種功能：
強調語意：重讀欲讓對方清楚聽到的字句，讓語意更清楚。
對比：為更正先前說錯的字句，使用正確的字時以重音加強。
加強歉意：重讀一般不重讀的助動詞（I really am very sorry）。
連音
英語經常有語音的變化，如同化音（assimilation）、省音（ellipsis）和插音（epenthesis），加上單字界線模糊不清時，很容易造成學習者聽力理解上的困擾，如果學習者不使用連音的方式說英語時，他們的英語聽起來會太過於正式。
文法[編輯]
時態、體、語氣：英語有大量的時態、語體和語氣的文法規範，其不同的用法語意上會造成語意的不同，如過去式 "I ate" 和現在完成式 "I have eaten" 的差別，進行式和完成進行式更是增加語意的複雜度（見英語動詞）。
助動詞的功用：英語學習者經常會覺得助動詞的用法非常難以掌握，包括否定用法（如He hasn't been drinking.）、疑問句主詞與助動詞顛倒形成法（如Has he been drinking?）、簡答用法（如Yes, he has.）和附加問句用法（如has he?）。更複雜的部份則是假助動詞 do / does / did，需要在現在簡單和過去簡單式的狀況下使用以上用法時使用。
情態動詞：英語存在滿多的情態動詞，每一個都有自己的用法，如 "You must be here at 8"（義務性）的反義為 "You don't have to be here at 8"（非義務性，可選擇），然而 "You must not drink the water"（禁止）裡的 "must" 與 "You must not be a native speaker"（推測）的 "must" 的意思不同。情態動詞的複雜用法需要學習者長久學習才能掌握。
熟語：英語存在相當多的熟語，如 try to learn、help learn 和 avoid learning" 的動詞組合的規範不同，學習者需要熟記。此外，犯錯"make a mistake"需使用"make"而不是"do"，幫忙"do a favor"需使用"do"而不是"make"。
冠詞：英語的冠詞包括定冠詞 "the" 和不定冠詞 "a, an"，大部分情況下，英語名詞都須加上冠詞，但有時候不必，這時候就稱為零冠詞。這幾種冠詞的差別基本上比較容易學習，但有些學習者的母語並沒有冠詞系統或是不同於英語的系統，所以較難上手。雖然冠詞的有無對於溝通的影響不大，但英語還是經常使用冠詞系統，所以學習者仍需習得。
字彙[編輯]
短語動詞：英語的短語動詞，如 "look after"、"work out" 和 "make up for"等，經常有多重意思和句法構成形式，甚至同一短語動詞在美式英語跟英式英語意思也有可能不同，對於學習者來不容易上手。
派生詞：英語的派生詞需要大量的機械學習，譬如，形容詞可以用前綴 un- （如 unable）、in-（如 inappropriate）、dis-（如 dishonest）或 a-（如 amoral）等來否定。
字彙量：英語長久的歷史發展中累積了極大量的單字，部分來自於古英語，部分來自諾曼人帶來的拉丁文衍生字，（Schmitt 和 Marsden 指出英語是所有已知語言字彙量最大的語言。）學習者需要花更多時間來學習。
詞語搭配：英語的詞語搭配指的是詞語經常一起使用的方式，如某些動詞只和某些名詞一同出現（如 ride a bike、drive a car），學習者如果錯用字彙的搭配時會造成對話者理解的困難。
俚語、口語體：英語人士在日常會話時，經常會使用大量的俚語以及口語體，學習者會發現課堂上所學的英語與實際情境的英語有所不同，對於語言接觸經驗不足的它們，可能會有點困難。此外，俚語在不同國家會有不同意思，常隨著流行文化變化，學習者不易掌握。有些詞彙錯用時甚至會冒犯到他人。
口語與書學英語的不同[編輯]
世界上大多的語言都一樣，書寫時的語域較口說時正式，此外還有以下差異：
拼字：英語在書寫系統發展時經歷了幾次的發音變化，因此在字彙拼寫上還殘留著一些歷史的痕跡，加上外來語言（丹麥語、諾曼語、古典拉丁語和希臘語）的影響，造成拼字規則不一[11]，對於英語人士來說也不容易學習，更何況是母語非字母系統語言的學習者，也因此有拼字比賽這樣的活動以及拼字檢查的電腦軟體的誕生，甚至有些英語人士忘記某些字的拼法或是一直以錯的方式拼寫而不自知。英語拼寫系統的規則相當複雜，且有諸多例外，因此需要大量機械學習。英語拼寫系統帶來的影響是雙向的，學習者可能憑著發音習得某字但卻不知如何書寫，或是看見某字而不知如何發音或發錯音。雖是如此，還是有幾十個準確率超過 75% 的拼音規則[12]。
英語方言[編輯]
不列顛群島是英語發展的搖籃，不同地區有不一樣的發音、腔調、字彙和文法。
在世界各地的英語人士也可能發展獨特的發音方式、字彙和文法規則。
英語目前並沒有單一機構來決定哪一種方言為最正統的英語，不像法語有法蘭西學術院來管理。
因此，在教授英語時，教師不僅得幫助學生學會針對情境使用正確的文法和字彙，更需要讓他們了解不同區域和文化，讓學生知道如何分辨所接觸的英語與他們學習的英語的差異。
英語能力測驗[編輯]
參見：Category:英語考試
許多機構發展了英語測驗來衡量學習者的英語能力，以下是常見的幾個英語測驗：
劍橋大學英語能力檢測系列（University of Cambridge ESOL Examinations）：提供18種全球性的測驗，包含：初級英語認證（Key English Test；KET）、中級英語認證（Preliminary English Test；PET`)、中高級英語認證（First Certificate in English；FCE）、高級英語認證（Certificate in Advanced English；CAE）和最高級英語認證（Certificate of Proficiency in English；CPE）等。
雅思（IELTS；International English Language Testing System）：為英國、澳洲、紐西蘭、加拿大等之大英國協國家、以及歐洲多數國家官方認可之測驗；現今美國多數學校亦採用。考試分為移民組與學術組，供不同需求之用。
托福（TOEFL；Test of English as a Foreign Language）：美國教育測驗服務中心所發展之學術英語測驗，為美國學術機構共同發展和使用的英語測驗，加拿大、紐西蘭、澳洲、英國及愛爾蘭也有採用此測驗。
多益（TOEIC；Test of English for International Communication）：美國教育測驗服務中心所開發的商業英語測驗，全球120個國家有超過一萬間組織企業使用。
許多國家亦發展自己的英語測驗，如中國的大學英語考試以及台灣的全民英檢。
另見[編輯]
語言相關[編輯]
外語
第二語言
語言學習與教學[編輯]
應用語言學
對比修辭學
對比分析
語言教育
第二語言習得
英語相關[編輯]
美式英語與英式英語的差異
英語研究
國際英語
參考文獻[編輯]
^ Chinese-EFL-journal.com. [2020-12-16]. （原始內容存檔於2017-05-23）.
^ Iranian-EFL-journal.com. [2020-09-29]. （原始內容存檔於2019-01-22）.
^ The Basic Skills Agency. [2011-05-22]. （原始內容存檔於2011-09-05）.
^ Saskatchewan Learning[永久失效連結]
^ Cf. Ogden, Charles K. (1934), The System of Basic English, New York: Harcourt, Brace & Co., and Templer, Bill (2005), 「Towards a People’s English: Back to BASIC in EIL」 （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）, Humanising Language Teaching （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） September 2005.
^ Cf. van Ek, J.A. / Alexander, L.G. (1980), Threshold Level English, Oxford: Pergamon.
^ Cf. Grzega, Joachim (2005), "Reflection on Concepts of English for Europe: British English, American English, Euro-English, Global English" （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）, Journal for EuroLinguistiX （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） 2: 44-64, and Grzega, Joachim (2005), 「Towards Global English via Basic Global English (BGE): Socioeconomic and Pedagogic Ideas for a European and Global Language (with Didactic Examples for Native Speakers of German), （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） Journal for EuroLinguistiX （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館） 2: 65-164, and the press releases accessible via the Basic Global English website （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）.
^ Cf. Quirk, Randolph (1981), 「International Communication and the Concept of Nuclear English」, in: Smith, Larry E. (ed.), English for Cross-Cultural Communication, 151-165, London: Macmillan, and Stein, Gabriele (1979), 「Nuclear English: Reflections on the Structure of Its Vocabulary」, Poetica (Tokyo) 10: 64-76.
^ McKay, Sharon; Schaetzel, Kirsten, Facilitating Adult Learner Interactions to Build Listening and Speaking Skills （頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）, CAELA Network Briefs, CAELA and Center for Applied Linguistics, July 2008
^ Jin, L., & Cortazzi, M. (1998). "The culture the learner brings: A bridge or a barrier? In M. Byram & M. Fleming (Eds.), Language learning in intercultural perspective: Approaches through drama and ethnography. Cambridge, England: Cambridge University Press.
^ McGuinness, Diane. (2004). Early Reading Instruction Cambridge: MIT Press 41.
^ Abbott, M. (2000). Identifying reliable generalizations for spelling words: The importance of multilevel analysis. The Elementary School Journal 101(2), 233-245.
外部連結[編輯]
Antimoon
BBC Learning English（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
Lingorank
國際英語為外語教師學會（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
國家英語習得情報交流中心
英語學習與教學相關之網站總錄
國際英語教學組織TESOL International（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
華英進階全集 (English and Chinese readers, from primer to fifth reader: especially reprinted with full translations in Chinese) (1904)
期刊
Asian EFL Journal（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
English as an International Language Journal（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
TESL-EJ: Teaching English as a Second or Foreign Language（頁面存檔備份，存於網際網路檔案館）
規範控制
J9U: 987007548121805171
LCCN: sh85043710
NDL: 00561845
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